盲童感知康复
盲童是由于各种原因导致视力障碍,丧失或几乎丧失视觉能力。这使他们的感知过程出现特殊形式。他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。盲童具有高度发展的听觉空间定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物。盲童能较精确地判断时间。他们皮肤触觉灵敏,能凭手指辨认盲文。他们的嗅觉也较健全人感受性高,可根据气味来判断熟人和熟地。

盲童学习的课程,在不同的学习阶段,除了与眼明儿童相同的而外,还有一些特殊的技能需要专门加以培养的,包括阅读与书写,定向与行动,生活技能及沟通技能等,掌握这些技能可增进其生活的便利以及发挥其学习的潜能。

对盲童的教育安置最基本的着眼点,是儿童的教育需要能否从所选择的安置形式中,获得最大程度的满足。为此,所考虑的不只是视觉障碍的程度,还应注意下列因素:(1)失明年龄;(2)入学年龄;(3)智力程度;(4)学业成绩;(5)对障碍的心理适应;(6)行走与定向能力;(7)是否有其他障碍。

特殊课程的设置
  1、阅读与书写:盲童的书籍是用凸起的点字来印刷的,所以,盲童的阅读是靠手指的摸读;而书写则是点写,用的是一种锥状的铁笔。点字是由法国盲人教师路易·柏莱尔所设计的,为纪念其贡献,故以其姓“Brai11e”未称呼这种点字。
  2、定向与行走:定向是指盲人运用其残余的感觉能力(听觉、触觉、嗅觉等),以确定他与环境中某一目标的相对位置与关系。行走则是指盲人从环境中某一点能安全有效地移动至另一点的能力。
  美国盲教育专家卜修博士来中国讲学时,建议中国盲校必须开设定向和行走课程。并认为只有重视了这一课程,才能真正指导盲童学习,为将来就业打好基础。
  3、日常生活技能:日常生活技能的教学包括以下诸项:个人事务的料理、梳洗、穿着、炊事、饮食、清扫、工具的使用及修理,识别钱币、购物、公共设施的合理利用,以及接人待物的日常礼仪等。这些,对正常人勿需特意设立一门课程来教,对盲童,由于他们不易通过观察与模仿以学到这些技能,因此,有必要对他们提供有系统的教学。
  4、沟通技能:人与人之间的沟通,主要的方式是听和说。在听与说两方面,盲童似乎没有什么障碍。但是,由于在沟通中盲童看不见对方的表情及其它由体态传递信息的线索,因而对听觉道的依赖比眼明儿童更大。而且,盲童的学习还常以倾听录音教材或别人的朗读来进行,可见倾听技能在视觉障碍儿童学习上是十分重要的。
  至于说话方面的技能,盲童由于视觉经验的缺损,无法从模仿中学习感情表达的方式,所以在说话时面部表情单调,手势也少,而且语调缺乏变化,嘴唇动作又少,语速较慢,音调普遍较为低沉。这些表现特点,势必妨碍他们跟眼明人的情意沟通。.另外,从说话的内容来看,盲童不但在说话中掺杂着许多无关紧要的赘语,而且有语义不合现象,将一些自身没有切身经验的词语概念,不求甚解地套用,结果常使听者茫然不知所指,甚至招致误解。由此可见,盲童的说话技能训练也是一项必不可少的教学内容。