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运动和孩子的智慧有关吗?

我们常常可以看到有些孩子个子很大,行为却很幼稚;有些则能言善辩,但表现在手眼协调的能力却不好,以至于笨手笨脚,错误连篇,也有很多小孩子今年不会做的功课,但明年再做就会了,这是怎么回事呢?主要原因仍是成熟度不够,所谓成熟度,包括生理的成熟度和智慧的成熟度,而生理若不成熟,智慧就无法成熟,这里所指的智慧就是指耳聪目明。一般小朋友由于缺乏运动,所以生理不成熟,智慧也难提高。

运动的能力是逐年在提升的,运动的功能包括了平衡、方向、速度、韵律、协调、肌力、松懈、变化等八大项,运动技巧越高,生理发展愈成熟,则智慧就会愈高。

在一般的运动项目中,游泳、跳踢毽子、跆拳道、桌球等,都是不错的运动。年龄较小的小孩子,可以做一些简单的运动,例如:游泳、溜冰、拍球.等,到了小学二三年级则可做一些高技巧的运动,例如:桌球、跳绳等。桌球室一项很好的运动,因为它关系到身体的协调、眼睛看球的速度、方向机角度的判断、力量的控制,是一种叫高层次的运动。

因此,小孩子早期应从较简单的运动做起,再慢慢发展到高技巧的运动,而且尽可能的多做几项。

 

 

小孩爱吃手指头,该如何改善?

 (2010-06-02 21:58:17)

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杂谈 分类: 刘氏理念

小孩爱吃手指头,有人说是缺乏安全感所致,其实这个是较浅显的看法,不够深入。如果以正常儿童的发展来说,越小的孩子越会有吸吮手指头的现象,可是当他渐渐长大,这种情形便会自然减少。不过如果孩子的年龄已经应该过了这个时期,却还、不断吸吮手指头,显然他就尚未脱离所谓的“口欲期”,亦表示他生理发展仍处在不成熟的状态,值得注意。

既然小孩生理发展落后,改善的方法就是要让他趋于成熟,而并非想尽各种办法去使他“戒掉”这个习惯。至于帮助小孩趋于成熟的方法,唯有提升他的学习能力(包含视、听、动三大功能),其中尤以运动最重要,因为运动是一切生理与能力发展的基础,运动功能成熟了,就可以带动思维,思维又会影响到他的行为表现。其次,辅助的方法是,在小孩吸吮手指头时,用其他的东西来替代,以替换他对手指头的注意力,例如奶嘴、食物……等。然而治本之道,还是去提升他的运动能力,好让他的整个生理机能成熟,因为当他生理机能成熟之后,这些幼稚的行为、习惯,自然就会逐渐消失了。

至于因为心理的压力、畏缩、不能满足……而产生的吸手指行为,则要改善、消除这些因素,父母要自己检讨一下,当然更不能说这是一种坏习惯、不当行为,然后天天加以“修理”了。

 

 

儿童为什么会流口水?如何改善?

 (2010-06-02 21:55:00)

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杂谈 分类: 刘氏理念

一般儿童在婴儿期会有流口水的现象,是因为他口腔内唇舌齿的运作功能发展不完全,咬合神经的控制能力也弱,以致口水常会滑落,到了1岁以后,因常咀嚼食物,唇舌齿在口腔内开始有上下咬合的运动,口腔四周的肌肉发展逐渐正常,在加上爬行、滚动或经由大人帮助扶着他,让他轻微的跳动,孩子的行动控制能力随着天天进步,由学步、会站、会走、会跑…….流口水的情况也就渐渐消失了。

脑性麻痹的孩子多有会流口水的现象,是因大脑有或情或重饿损伤,导致各方面的发展都较正常孩子缓慢,如果口腔肌肉有过于松弛或僵硬的情形,再加上运动能力不足,流口水的状况会持续到五六岁,甚至更大的年龄。要改善这种状况,可以从三方面来进行:

1感觉动作方面:从爬行、走路、翻滚、条弹簧床来提升他的运动能力,增进他的学习能力。

2口腔运动方面:每天给他一些较硬的食物让他咀嚼,使其咬合力量增强,并且配合口腔四周肌肉的按摩运动。

3舌头运动方面:让他舔东西、吹气、吹纸片、吹蜡烛等。

以上动作最好每天练习,并且逐日增加练习量,一定会有所显著的改善。

 

 

什么时候最容易发现孩子的学习障碍?

 (2010-03-28 18:47:16)

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教育 分类: 刘氏理念

    根据统计来看,小学一、三、五年级时,比较容易发现孩子的学习障碍。例如由大班升一年级时,随即面临写字问题,如果孩子视觉能力发展不足,则会发生写字困难的情况。而三、五年级则因数学的学习,有阶段性的大转变,使孩子在数学能力上产生落后的现象。事实上,观察敏锐的父母,随时都可以发现孩子的学习有没有障碍。比如该说话时还不会说,该走路时还不会走,该拿笔时还不会拿,该数数时还不会数。有时父母以为发育慢了一点没什么关系,但是孩子的能力没有随年龄的增长,甚至停滞,都会影响到他将来说、写、读、算的学习。因此,敏锐的观察力,该是现代父母的必备条件之一。

 

 

语言表达不佳的孩子是否要多背书?

 (2010-03-28 18:47:05)

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教育 分类: 刘氏理念

   

    从前,我们背了许多文言的文章,由于不见得能够在日常生活中用得上,所以许多家长或学校老师,回想起那段背书背不下来,还要打手心的日子,自然就不要求现在的孩子背书了。

    但事实上,“背书”在儿童语言学习的过程中,扮演了很重要的角色。儿童词汇的增多,理解力的增强,作文能力的提升,都得依赖这些“学来的词汇”。如果对平常所学的优良文句没有用心记忆,自然在运用时,就不能得心应手。所以“背书”不但不应废除,反而应与适当的提倡。

对于“背书”的指导与方法,笔者建议:

    1、背书不要只选择文言文。白话文往往也极具背诵的价值,只要选择适当,儿童当不以为苦。

    2、背书不一定要背诵整篇文章。选择适当的段落或文句,容易使学童有成就感,并且增加往后背诵的兴趣。

    3、每两段文章背诵间,应有一段恰当的休息。密集背诵多半易招致儿童兴趣的缺乏。

    4、儿歌、童谣、唐诗的背诵,都可以用来增加儿童“听觉记忆广度”,对听觉接收能力与语言的表达极有重要的价值。

    大多数人以为教导幼儿背诵文章或古诗并没有什么用途。其实,正因为他们不太了解问句的内容,所以这种背诵反而更能训练其“听觉记忆的顺序”与“听觉记忆的量”,同时对节奏的感受、声韵的体会,也都会有益于往后语文智慧的启发。

    面对许多语言发展落后、表达能力欠佳、作文词不达意和阅读一知半解的儿童,“背书”实在是一项需要巧妙运用,并且不可或缺的教学项目。

 

 

有的孩子走路会颠着脚跟或膝盖弯曲,应如何改善?

 (2010-03-28 18:39:56)

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教育 分类: 刘氏理念

    父母若发现孩子弯着膝盖走路时,应赶紧检查他的大脑、精神、四肢是否有先天的毛病或后天受到过伤害,如果都没有,表示问题是孩子的脚肌力不足,缺乏训练,所以要多做这一方面的运动来补救,哪些运动最有效呢?应该是蹲站、蹲跳、跳弹簧床、过绳跳、蛙跳等。如果是颠着脚尖走,并不是这个人轻浮,而是大脑运动中枢控制不当的一种轻浮现象,脑性麻痹的孩子也颠脚尖走,只是较严重而已。有的早产或一般孩子,在学走路那一阵子,或一两年,有此现象,长大后便没有了。所以延续到较大的孩子身上,我们知道仍可以尽力去改善。通过这种孩子在早年的学习都多少受到此一“感觉动作功能”不佳的影响,因此,尽早训练,可以减轻或完全克服它对学习的影响。

 

 

 

为何要检查儿童的学习能力?

 (2009-11-22 14:21:31)

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教育 分类: 刘氏理念

并不是每个智力正常的儿童到了几岁,便具备了几岁的学习能力;他可能语言能力发展不够,也可能书写、识字的视知觉功能尚未成熟,所以记不住也写不下来那个年级的某些文字。但是,也有一些儿童的学习能力超越了自己的生理年龄,因此他们读书、写字好像一点都不吃力,随随便便就可以考个前三名。

从前我们只用智商去看一个儿童能否正常学习,是很容易发生错误的。因为人的一生智商不会有重大改变,但是学习能力却年年都在成长,不但三岁、五岁、七岁有很大差距,事实上每年都有很多不同,我们如果不去探究,在学习某项事物的能力足够与否,看到他们功课不好就说是不专心、被动、依赖心重、没兴趣。此种仅从行为来观察的“生理”学角度,常会忽略大脑学习功能逐步成熟此一“生理”发展的重要性。

学习不振、不爱读书、讨厌做功课的孩子,绝大部分是学习有困难之故。从前,我们不知道先去测验孩子们的学习能力是否充足,之一味地批评他们的学习态度与行为;他们被冤枉责骂、被道德批评,而且经年累月,从现在的教育新知来看,其实是错在家长与教师的不了解,又怎能怪孩子呢?

 

 

如何帮助行为偏差的孩子?

 (2009-11-22 14:19:41)

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教育 分类: 刘氏理念

近年青少年犯罪有年龄逐年降低的趋势,这都是孩子自行为偏差慢慢演变来的,所以非常值得重视。不过看待孩子问题最好从“整体”来看。

目前还在接触电影、电视、录影带等暴力影片的机会非常多,而理解能力却还不够,很轻易就去模仿,所以有17岁就会恐吓勒索的案子。也有的孩子是因为学业方面的表现不佳,或者人际关系太差,甚至家里父母失和等,造成孩子行为偏差的,所以处理时应该从整体着手,包括社会环境、家庭、学校各个方面。

我遇到一个这样的个案,孩子现年114个月,应该就读六年级,但功课赶不上,目前仅读四年级,低年时被编入启智班,后来才发现他并不是智能不足,再回到普通班,但是已经太晚了,整个人变得非常怪异,也产生了许多行为上的问题。

这个孩子是因挫折太多,而导致行为偏差的。经过测验,他的感觉动作能力只有65个月,视觉能力只有63个月,明显的学习能力不足,所以他很好动,像极了一年级的小朋友,方向控制不住,握笔写字轻重不当,稍微复杂的图形就会遗漏,连考试都会漏考,自然影响数学理解能力,不够语文能力尚可,交谈上可以自己应对,只是不能太生入。

许多 家长及老师,常把功课和行为分开,告诉孩子说:“你的功课不好没关系,品行好就好了!”其实两者是相互影响的,小孩子在学校最重要的就是学习,若学习失败,每天在学校有七八个钟头如何挨过?学业就是智慧的成长,孩子的智慧够,功课自然理解,功课好了和别人没什么太大的差异,自然能和别人交往,就不会身心不平衡。功课不好,在学校有压力,回到家里还是有压力。孩子在家里就应该是被关爱、被尊重的,父母首先要了解他,然后才能尊重他。当我们不够了解孩子时,才会认为他一再犯错真是顽劣,许多赞成体罚的人,就是觉得有的小孩子真是“坏透了”,就像有的人认为人性本恶一样。但自教育的出发点来看,儿童应是性本善的,就算汪洋大盗,在小时候也是非常善良的,走上江湖的人,都经历一段时间的改变,并不是本来很好,突然一夜之间变坏的。我们不应该认为小孩子或青少年顽劣就是无药可救,而推卸责任。这类孩子累积了许多的不顺和挫折感,更需要父母和老师特别的耐心注意和关怀,才能找到孩子行为偏差的真正原因,来设法改正。

 

 

儿童为什么喜欢把东西拆得乱七八糟的?

 (2009-11-22 14:14:41)

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教育 分类: 刘氏理念

有些孩子喜欢把洋娃娃、汽车、手枪甚至手表、收录音机都拆开来,弄得乱七八糟以后却组合不回去,丢一边就不管了,弄得家里一塌糊涂,东西也糟蹋掉。父母很伤脑筋,屡骂不听。其实孩子是基于好奇心,觉得很好玩,他也很想再把东西装回去,但是基本能力不够,做不到,只好放弃。

其实这种好奇心如果诱发得当,可以成为最好的学习动机,我们只要提升他的基本能力,不但满足了他的好奇心,甚至正可以利用此机会学得一些专业技巧,说不定长大了成为这一方面的专家,而能有所创造发明,成就非凡哩!

 

 

为什么有些儿童上课坐不住、起来走动?

 (2009-10-18 21:27:38)

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教育 分类: 刘氏理念

1、从学习功能而言:儿童上课坐不住,是因其各项基本学习功能不够成熟导致。这种上课起来走动的情况,我们不能武断的认为这种学童天生不守纪律,家人没有好好管教。许多幼稚园的孩童坐不住,往往坐十分钟就要站起来,如有这种现象,老师必须安排他们做不同的教学活动或游戏,不要一种教学活动进行太久。

2、就教师教学方式而言:很多学童进入小学一年级,还无法持续静坐在原位。因为小学一堂课是40分钟,学童没有办法坐那么久,若站起来走动,感觉上似乎又不守上课秩序。身为教师的应当检讨一番:也就是我们的课程是不是在同样一个问题上谈论太久,是不是一句话讲得太长,是不是整堂课只有一个活动,从头讲到尾,没有给学童多安排一些不同的表现机会?譬如给予上黑板或分组讨论等的方式。有些教学灵活的老师还会把桌椅搬动,不但能够使学童更清醒、更积极参与活动,而且在学习上也不会沉闷,也不会因身体的难以支撑而慢慢使整个学习的效果降低。

 

 

儿童为什么会常掉东西?

 (2009-10-18 21:15:17)

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教育 分类: 刘氏理念

1、由于视觉记忆、辨识功能的发展欠佳:通常视觉记忆不良的儿童容易掉东西,原因是当他把一样东西摆在某地方时,摆下去的那一瞬间,等于眼睛对它照一个相,但不到一会即忘记了,事后没有丝毫印象可供其去找回自己的东西。而视觉辨识不良的儿童也容易掉东西,例如:和别人一起玩玩具后,不会辨识自己的书本、文具而遗漏,或误将别人的东西带回。

2、由于感觉动作功能发展不足:东西该摆在何处的能力,就是一种对事物整理、安排的能力,这是属于感觉动作功能的项目,这种能力好的儿童,会很自然信手就将物品置于恰当之处,回头很容易找回,而功能差的儿童则做不到。如果家长与教师能够多加训练儿童的视觉与感觉动作,使其这两项能力提升,那么常掉东西的情形必会大有改善。

 

儿童为什么会东西乱丢、马马虎虎、漫不经心?

 (2009-09-20 16:37:11)

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教育 分类: 刘氏理念

儿童东西乱丢及马虎、漫不经心的态度,一般人都认为是种坏习惯或纪律差所致。然而从学习能力角度来看,凡是非语文功能(也就是视觉功能、感觉动作功能)好的儿童,对于空间、次序、方向了解得比较深刻,由于其视觉记忆强,容易记得物体摆设的位置,并且格外留心注意东西的整齐性,譬如铅笔也没有削好,摆在铅笔盒的次序是不是整齐,还有颜色是否一致等。相反的,一些视觉功能(也就是非语文能力)差的儿童,对空间、方向、角度等概念不完整,在东西的摆设、事物的处理上就比较没有条理;自然容易东西乱丢,马马虎虎了。

我们常用道德性的说法来批评儿童没有纪律、不规矩,而没有先去考虑儿童的非语文能力(也就是安排、条理的基本能力)是否发展成熟;如果他具备了这些能力,缺仍有那些不良的表现,我们才可说他可能是习惯不好或没有纪律,但一般来说良好的习惯必须建立在“能力”之上的。

 

 

儿童说话不清楚之原因为何?

 (2009-09-06 20:28:11)

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教育 分类: 刘氏理念

一般儿童语音不清可从两方面来加以分析,其一是“能否听得全”,其二是“能否讲得全”。

1.   儿童听的完全与否可简易测知:拿两个相近的发音问他(她),如声音相同则点头表示,不同则摇头。譬如“床、船”的音-----很容易就可了解其是否分辨的清楚。

2.   如果“听”没有问题,儿童发音准确与否就在于其构音能力的好坏,构音问题与大脑感觉动作功能之发展有关。因为感觉动作功能操纵着发音器官,包括胸腔、腹腔、声带的运作,及下颚的辅助,舌头、牙齿、嘴唇之间的配合。这些若操作不正确,不灵活,发音就无法清楚。我们发现所有婴幼儿的德说话都是不清楚的,可是在逐渐长大的过程中,随着“感觉动作功能”控制手脚灵活的程度逐日进步,同样由此一功能所控制的发音器官(口、齿、唇、舌)彼此配合也日益灵活,发音日趋清楚。

 

 

为什么小孩做游戏或做运动时会畏缩、胆小?

 (2009-09-06 20:22:35)

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教育 分类: 刘氏理念

很多家长与老师对于某些小朋友,当他们不敢做感觉动作训练(俗称大肌肉运动)时,第一个反应就是“胆子小”。其实,最主要的原因是因其某些学习功能发展不够成熟所致。有些数学好的儿童语文能力非常差,要他上台演讲,当然会畏缩、胆子小、有些小朋友不敢做大肌肉运动,是因为他们能力不够不会做才感到害怕。例如走平衡木时不敢站上去,是因为他的平衡功能(感觉动作八大功能之一)不足,以致造成他这种畏缩、不愿参与的现象。

如果畏缩、胆子小纯粹是属于人格或个性上的因素,那就会在其他事物上也显得如此,据了解这种个案的孩童比较少。通常许多小女孩唱歌、画图时表现得很得体,可是荡秋千、爬高时就很畏缩,这也完全与其学习功能有关。若处处以“畏缩、胆子小”来责骂孩童,显然是对于该类现象一种了解不深入且草率的说法。

 

 

 

儿童为什么会不专心?

 (2009-09-06 20:16:13)

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教育 分类: 刘氏理念

功课不好,学不来,表面上看是“不专心”造成。其实,不专心是有原因的,并不是打骂就能彻底解决。所以还是要先找出并克服这些造成不专心的各项因素,儿童才能真正的静下心来,按部就班的学习。

不专心的原因,归纳有下列几种:

1.   对饮食的过敏反应:许多儿童对零食、可乐等的反应异于一般儿童,就像大人喝多了酒或吃了某些感冒药一样,以致生理上无法专心。或者由于其体内缺乏某些矿质、维生素等,也会造成不专心。

2.   对教材的“准备能力”不足:许多有学习障碍的儿童其感觉动作功能异常,虽然有较高的年龄,却仍带着低年龄的活动量,例如当他成长到5岁时,还带着两三岁的活动量,或已到了七八岁,应该是活动量较少了,却还带着较年幼儿童的活动量,这就表示他的学习能力尤其是感觉动作功能这方面的成熟度不够,以致对教材无法吸收,而产生不专心的现象。又如教5岁的儿童做6岁或7岁儿童课业,也会因为其本身能力不够而无法专心。但是一般家长或教师却很少注意到许多儿童,智商虽正常,却由于只有低于自己年龄程度的学习能力,以致无法跟上教材之进度,导致学业不振。

3.   教师没有按照学童的“节拍”教学,有的教师讲话太快或太慢,太大声或小到只有自己才听得到,也有的喜用较深的词汇作解说,或是解释的太简单,以为儿童应该了解,也有在教学时一句话说的太长,儿童无法完全记忆,这些现象都会造成学童无法持续听课而开始不专心。

4.   儿童有被惩罚或责罚的恐惧:这种不安全造成儿童时时刻刻想到会不会挨骂或挨打,而干扰到他真正该去想或思考的问题。

5.   其他:如体力不足、营养不均衡、未进餐食、噪音、气温不适、有重大心事,都会影响儿童学习的专心程度。

我们以前总是把“不专心”当作儿童学习失败的主因,事实上,“不专心”是由很多种原因所造成的结果。我们常常说功课不好使因为不专心,只要能够专心,功课就会好,字就不会写错,而没有真正其地去了解那些可能造成不专心的原因,所以问题还是没法真正地解决。我们教学上只求鼓励儿童要专心,或是提醒儿童要专心,甚或用一些奖励、惩罚的方法想让儿童专心,这些作为也都是因为我们以往对儿童学习能力了解不够完全的原故。

前面所列各项因素之中,又以听语能力、视觉分辨能力,及感觉动作反应等“基本学习能力”的水平,如果不及同年龄儿童的标准,影响儿童的吸收是否专心为最钜。所以,我们应多方面去了解儿童,逐一设法解决其困难,才不会胡乱责罚儿童,或只是在“奖惩”与“引发兴趣”上打转。

 

 

儿童年龄与语言发展的关系如何?

 (2009-09-06 20:12:33)

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教育 分类: 刘氏理念

语言是一种互动的学习活动。任何语言发展都是由简入繁,由易而难,与幼儿年龄有一定相对的成长。

一般孩子1岁多以后能叫爸爸、妈妈或牙牙学语。2岁左右,发音虽不正确但已能说简单的词汇,短句亦逐渐出现,例如“回家”、“要喝水”。3岁时,汉语拼音大部分的音已能发出,只是个别音抓不准。另外,汉语四声的学习也有一定的发展程序,依次是阴、平、去声、阳平、上声。这四声约在2岁就应完成学习。

根据以上评析,若孩子3岁还无法表达简单短句,四声发音仍维持在单调的一声阶段,父母就应提高警觉,检查幼儿是否听障,或在构音方面有问题,及时帮助他发展正确的语言能力。

 

 

儿童说话不清楚之原因为何?

 (2009-09-06 20:28:11)

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教育 分类: 刘氏理念

一般儿童语音不清可从两方面来加以分析,其一是“能否听得全”,其二是“能否讲得全”。

1.   儿童听的完全与否可简易测知:拿两个相近的发音问他(她),如声音相同则点头表示,不同则摇头。譬如“床、船”的音-----很容易就可了解其是否分辨的清楚。

2.   如果“听”没有问题,儿童发音准确与否就在于其构音能力的好坏,构音问题与大脑感觉动作功能之发展有关。因为感觉动作功能操纵着发音器官,包括胸腔、腹腔、声带的运作,及下颚的辅助,舌头、牙齿、嘴唇之间的配合。这些若操作不正确,不灵活,发音就无法清楚。我们发现所有婴幼儿的德说话都是不清楚的,可是在逐渐长大的过程中,随着“感觉动作功能”控制手脚灵活的程度逐日进步,同样由此一功能所控制的发音器官(口、齿、唇、舌)彼此配合也日益灵活,发音日趋清楚。

 

 

为什么儿童喋喋不休、爱说话,却不爱做功课?

 (2009-07-05 09:01:15)

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教育 分类: 刘氏理念

儿童喋喋不休、爱说话却不爱做功课,多半发生在语文功能较好而视觉与感觉动作功能较弱的儿童身上。

由于现代的家庭给予儿童过多的听语刺激环境,例如:看电视、听故事录音带……而视觉与感觉动作功能却由于活动空间之不足,减少了学习的机会没有得到均衡且充分的发展,以至于儿童整天喋喋不休,但在从事视觉活动,譬如写字、做功课时就会因这方面的能力不够而不喜欢去做。如果这种现象仅从其外在行为来纠正的话,必定是事倍功半,不易达到目的。

因此对于这种儿童建议要先做语文能力和非语文能力检查,看看该两大项功能是否均衡发展,然后再对症下药寻求补救的方法。

 

 

为什么能说善道却不会作文?

 (2009-07-05 08:57:54)

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教育 分类: 刘氏理念

当一个儿童不会作文时,可归纳以下三种原因:

1)没有章法:多半发生在整日叽哩呱啦,看起来好像很会讲话的儿童,他们的条理能力不够,因此作文没有章法,这种现象非常普遍。

2)写字能力差:儿童对文字的记忆太差,每当心理有一堆话想表达出来时,由于字不会写或一大堆字老是困扰着他,而打断他的思维,使他的条理性显得更加絮乱。

3)左半脑的听语功能较弱:有些儿童很能写字,在生活处理上也很有条理,却因为缺乏词汇,在语文表达能力上比较弱,对很多事情就无法用很性感、很丰富的文词来描述。

就另一方面而言,这些有条理能力的儿童比较理性,对事情描述持着一是一、二是二的态度,没有办法用比较抽象、美好却不科学的词藻来叙述,以致写出来的东西很短,两三句就把话讲完,条理也很差,可惜不能好好发挥。

从大脑功能来看,儿童的作文必须要左右两个半脑的能力充分发展到同年龄儿童的标准,若是语文能力够,视觉能力好,从感觉动作功能当中所建立的条理性也不差,这样才能把想表达的话,经过文字的手段以及条理的思维过程把它写下来。

 

 

为什么背书能力很强,理解能力却差?

 (2009-05-24 13:52:51)

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从学习能力角度来看,听觉功能好的儿童比较会背书,但如果他的非语文能力(视觉与感觉动作功能)发展落后,则会造成其对事物的理解不够。此种现象与“有的儿童会乘除法不会加减法”的情形是大致相同的。

儿童对于所有事物的理解都与各种感官经验有关,日后借着这些感官经验,才逐步提升他们对于比较抽象事物的理解。

譬如我们对婴儿讲“跑得很快”这句话,他根本不懂,只是听到这四个“音”而已,等到他慢慢长大,有了跑快、跑慢的经验之后,才可能有所理解。

儿童若仅有较好的听语功能却欠缺实际非语文功能的经验,就容易造成讲话不贴切、不能够体会的现象。反之,若能发展所谓非语文功能而欠缺语文功能,那么将来对于某些比较高层次的抽象观念当然也就没有办法用语文来表达。

 

孩子的学习问题不能泛医学化

 (2009-05-24 13:41:01)

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教育 分类: 刘氏理念

许多父母、带着孩子,来去在各大医院之间:心理门诊、脑神经科、复健、感觉统合、语言治疗,甚至连手掌的纹路都看过了,就是不能解决孩子的学习问题。主要原因是一没有找到学习问题的真正原因。

譬如“不专心、注意力不集中、没兴趣”,就经常是学不来或做不好的结果,并不是原因。因为儿童做别的事可以很专心;例如别的学科、看电视或玩电动玩具。没兴趣也不是原因,因为没有人会在接触某些学科之前都感兴趣。说孩子不感兴趣的专家,也绝对不敢说:“谁来教,她都不会有兴趣。”可见上述这一套“心理学”的说辞,并没有说到孩子学习问题的核心。心理学多半说的是已经产生的结果,而且许多人经常把结果当成原因。

医学上,不论是服药或做感统训练,都是针对生理上的“毛病”做处理。但是“感统不失调”的孩子,不一定功课就好,所以治好了神经统合失调,并不能期望功课能好.因为神经系统讲不清楚学科教材难度的关系."过动儿""注意力不集中症",全世界至今没有一套令人信服的医学检验标准。而且没有听说哪一个神经大夫先做食物造成过动的检查,也没有一个医生建议先把孩子的运动能力加以提升。因为运动能力不及龄,像小的孩子,当然就动得多。拉高了,像同龄孩子,当然就动得比较少。

学习问题的核心是“学习能力不等于或超过教材的难度”。譬如同龄孩子中,有人背书快,有人慢,多半女生较好。这是一种能力,不是专心了或是神经统合正常了就能和女生一样好。也有今年数学做不来的孩子,明年来做都会的;也有人早入学,能力差半岁到一岁;也有人发育慢一点--晚开窍。所以,同年龄的孩子,不一定对每个学科都有相同的吸引(学习)能力。但是几乎百分之百的孩子,明、后年来做今天的功课,都会。并不是因为明、后年他做这个低一、二年级的教材,专心了,或神经统合好了。

孩子们生下来,就有能力发展的快慢(还不到发育迟缓的程度)。每个人都有学习能力上的“个别差异”。王阳明、乾隆皇帝、爱因斯坦,语言能力早年都不如同龄儿童,这是语言能力的个别差异。也有人走路、跑跳较别人晚几个月。所以当然有人入学后,写字、阅读、理解或数学的学习,可能比别人晚个半岁、一岁。这种慢一点的现象,(比晚开窍要轻微多了),教育界没有任何系统的研究。反而将问题“医学化”或“心理行为化”。当家长和教师们在医院和专家之间跑来跑去,却始终不能彻底解决问题。

笔者希望不同的专家,要知道儿童学习问题的本未先后。正确提供家长解决儿童学习问题的先后建议。

 

 

自闭儿的刘氏教学法

 (2009-05-24 13:29:58)

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教育 分类: 刘氏理念

  「能力跟上年龄,学科跟上年级。」是「刘氏」对所有孩子的教学目标。从教育的角度看,让孩子能跟上或超过同年龄的学科进度,才是孩子们上学最大的期望。

孩子们的能力生下来就有快有慢;加上后天环境提供刺激的多寡,有的能力进步得快,可以超过同龄;也有的进步慢,可能要落后个一、二岁或更多。

   自闭儿不但和平常儿童一样,能力有快、慢问题,更有「偏」的问题。几乎每个自闭儿都偏向「视强听弱」。从小用眼的时间比用语言的时间多。所以早期自闭儿不说话或说话迟是普通现象。但是在大陆和台湾,因家庭环境之故,自闭症的孩子们被紧盯着练习说话,多数在说话能力上有一般水平。但多半是话多、句子长,但说话组织、结构能力仍不及同龄儿童。这些孩子们虽然说话,但行为不行。多数好动,跑来跑去,配合度低,社交能力差。有些具备认字或某些事物上的超强记忆力,但某些能力并不能充分而且均衡发展。所以学习上,总有些地方弄不懂或学不来。

   目前教育界并不了解「行为」、「社交」也是「能力」的产物。所以,许多方法是用改变不当行为去建立正确的行为,而不是去建立行为或社交能力的能力基础。「ABA」就是这样的一种方法。它的创始者洛瓦斯明确地说:「ABA。。。在提升自闭儿的社会交往能力。」但家长们甚至教师们都把它当成了「教育」。从能力成长的角度看,「ABA」的不足是:一、语言如何产生?二、句子如何增长?三、内容如何增多?四、行为如何成熟?五、语言、动作、书写能力如何成长?六、学前分龄的语言、绘写、行为能力如何培养?七、所有能力如何与入学时学科能力接轨?八、入学后有怎么教?怎么年年上得去?「ABA」本身不是教育内容,是可以肯定的。如果把「ABA」加上教育,那个「教育」的内容就值得深究。因为洛瓦斯在特殊教育上并没有特殊建树。目前全世界的特殊教育,并没有一套理论和方法,确保自闭儿每年在它的条件上,做最好的学习能力发展。戴着ABA的帽子搞特教,家长应检讨其内容的好坏。

    因此特教机构在教学遇到挫折的情况下,又引进了「感觉统合」、「认知教学」、「音乐治疗」等各种方法。显然这些治疗与教学没有一个具备「年年上升的教育内涵」。在自闭儿学习的初期,或有一些效果。但在持续提升他们每个年龄的不同能力,好学得来不同年级的不同学科上没有体系,也接不上。

  「刘氏」看到这些方法让家长们东奔西跑,觉得应该一提它们的缺点:一、没有以教育为主体的教育内容。二、误把不当行为当成学不来的「原因」,实为能力不及龄的「结果」。故治疗「结果」,显属荒谬。三、认知教学的内容没有明确的年龄或能力之分,故无法与各年级学科学习的成败产生直接关系。四、用医疗解释各年级学科学习的成效,永远过于牵强。五、各种「治疗」,实非真能治疗自闭症。但让家长们误以为自闭症非得经过这些治疗,而忽略了自闭症要的是教育。所以刘氏不用这些方法。对自闭儿的教育,「刘氏」是先让「学习能力跟上年龄」或超前,再把跟上来的能力用在那个年级的学业与行为之上。

 

 

学习障碍不是终身障碍

 (2009-05-24 13:29:49)

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教育 分类: 刘氏理念

    在台湾有「数学障碍」的孩子,到了美国成了数学资优儿童,原因是美国中、小学的数学简单。家长们不得不问:「为什么在台湾就有障碍,搬去美国就没有了呢?」,「我们的孩子被称为『学习障碍』,标准在那里呢?

  「学习障碍」国内公布的定义是指「神经心理功能异常」和「心理历程异常」。一看便知这样的定义,是将「异常的原因」锁定在「神经」和「心理」上面。而学习障碍的「结果」却是发生在「学科」上面;如果要用「学科」表现的结果,去证明儿童「生理」和「心理」的异常,逻辑上是行不通的。反过来说「学习障碍」的孩子一定是「神经心理」或「心理历程」的异常,恐怕「医学」和「心理」都拿不出确实的证据。台湾「学习障碍」的筛检工作已有廿年左右的历史,至今苦无头绪。究其因,就是没有任何人能够证明儿童学科上的失败,是「神经心理」和「心理历程」必然的结果。

    其实,「学习障碍」的前身是医学上的「失读症」,指的是一种终身不能阅读「拼音文字」的大脑功能异常;在使用汉字的国家里,很难发现。由于此一病症在国外被发现迄今,已近百年。加上近五十年来特殊教育被世人重视。社会愈文明,智力正常、成绩差、不会阅读的孩子愈多。所以在不知不觉中,两者被混为一谈。因此「学习障碍」的定义,一直抛不开「神经」、「心理」的影子。我们可以从人口比率百分之一以下的说法,到美国旧金山学区所称的百分之三十来看,便知道这段时期「失读症」和「学习障碍」的混淆关系。

  所以,要帮助「学习障碍」的孩子,首先要厘清这两者的不同。「失读症」指的是一辈子「好不了」的「阅读障碍」;「学习障碍」指的是「会好」的话「学习失败」。这样,就可以不必费心地去用复杂的「神经心理」或「心理历程」,来解释「搬到美国」、「重读一年」、「读别的科目」或「 别的老师教」,就亳无问题的孩子。因为,第一:我们找不到「失读症」的孩子;我们目前遇到智力正常的「学习障碍」儿童,都是会好的、所以不应该将他们的学习问题「神经心理化」,否则就该拿出证据来。第二:如果孩子明年就能做好今年的功课,他的问题决不会发生在「神经心理」或「心理历程」上面,否则如何解释某些孩子的「数学障碍」只发生在应用题上而不发生在计算题上呢?所以问题的症结还是在教育。将「失读症」和「学习障碍」划分清楚,有利于正本清源,找到「学习失败」的真正原因。