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写作业拖拉的五大原因

注意力不集中,不是写作业拖拉的原因,而是写不好、写不来的结果。因为注意力不集中的孩子,看电视、做别的事,或听音乐,并没有“注意力”的问题。如果写作业时注意力不集中,绝对不能只看“不集中”的表象,而不问到底是什么原因造成写字时注意力不集中。

写作业拖拉,“刘氏”从能力的角度,有下列五大因素:

一.坐不住,坐不久:

大的孩子坐得久,小的孩子坐不长,与动作能力有关。大孩子的动作能力,如果像小孩子的水平, 自然久坐的时间不似同龄儿童。面对较多的作业,却只有较小孩童能坐得住的时间,当然就坐不住、写作业拖拉了。

二.视觉书写能力不及龄:

一年级孩子,写三年级的课业量,当然写得慢,也写不好。而当三年级的孩子,视觉绘写能力发展晚了两年时,写作业当然吃力,像个一年级孩子。

三.听语能力太强:

听语能力在儿童成长阶段,如果发展得比视觉强得多,让孩子的脑中装满了语言和声音,经常喃喃自语说个不停,干扰了写作业的持续性。没事就停下来说个几句,稍有声响,都要停下来“管闲事”,作业自然不易迅速完成。

四.握笔、运笔不当:

低年级孩子握笔或运笔不良,也能延误写作业的时间。其中尤以左撇子改用右手,最为辛苦。

五.对作业不理解:

孩子们写作业拖拉,很大部分是因为不太理解、做不下去而拖拉。

父母来了,稍回解释,随即能写。此时,父母会认为孩子有依赖心,而非做题能力略有不及。

目前家长听到的说法,多为医学或心理学的说法。譬如“感统不良”或“注意力不集中症”;这两种医学角度的说法,不能解释没有这两种问题的孩子,也会有写作业拖拉的现象。所以“治”好上述两种“毛病”,不等于就能让孩子写作业“专心”或“注意力不集中”。心理学上说孩子没有良好习惯、责任心或积极性;也同样不能说明,为什么他们做去年或前年的作业,或两年后来做今天的作业,就不会有拖拉的问题。

学习能力与学科难度要一致,作业才能顺利进行。这才是学习问题的核心。

不专心、注意力不集中、拖拖拉拉,经常是能力水平不及教材水平的结果,而非原因。

 

 

为什么有些儿童社交能力差,不容易交到朋友?

 (2008-12-28 12:59:03)

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教育 分类: 刘氏理念

一.什么是儿童的社交能力?儿童的社交能力是种共同参与活动的能力,.能够共同参与活动的儿童就有社交能力,能交到朋友。其实儿童最早是无所谓社交能力的,或可说他们的社交与大人的社交表达方式是不一样的。儿童碰面不会说“您贵姓?”“最近在忙什么?”他们没有语言的互动性,许多小朋友以幼童时几乎就是跑过去摸摸对方,然后双方看一看,两人就这样玩起来了,当中语文的表现,产生率并不高。

二.儿童的社交能力如何形成?甲、从心理(个性)来看:儿童能够与运动器材建立起一种“社交”,也就是儿童最起码要能够耐住自己的个性,依据运动器材的特性,从事与器材相配合的活动,这正是其外交能力形成之前的第一步。乙、从能力来看:儿童必须要建立起与运动器材相当配合的能力,这样才能与运动器材有社交关系,等到这种能力发展到一定程度之后,才会有心去想到与别人共同游戏产生社交。

三.由于同龄儿童彼此之能力发展并非一致,如果双方能力不相当,必亦无法建立起相互的社交关系,一直要等到孩童渐长,各项理解能力(也就是智慧)彼此相近时,他们才容易交往,才会成为朋友。因此我们可以看到许多年龄较大或较小的儿童,功课较好,或较差的儿童都是各成一群,主因正是由于他们各方面能力与表现比较一致而物以类聚。

四.综合以上所述,可知儿童社交能力差,最主要原因可能即在于其各项能力落后,与同龄儿童能力不相当,以致不易与别人打成一片,玩成一起之故。

 

 

为什么小孩子聪明却不用功?

      所谓“聪明”应该是耳聪目明,加上感觉动作灵敏。如再深入探讨,眼睛则有视觉记忆能力;耳朵也有听觉记忆能力与分辨能力;而感觉动作更可区分为平衡、方向、肌力、协调、韵律、速度、松懈、变化等8大项目,所以谈到“聪明”,要检讨的问题实在很多。一般人只要看到小孩表面上能说善道;就说他是聪明,殊不知今日我们处在公寓、电话、保姆型的生活环境中,每个小朋友自小听语功能刺激过多,视觉功能与运动功能却未逐年提升,导致其聪而不明,述而不作,而且笨手笨脚的。

      儿童作了智力测验,智商很高,我们就能确定他的学习能力一定强,学习一定会成功吗?事实上,智商与学习能力是否达到同年龄水准是不相关的,而学习能力(即视、听、动三大功能)才与儿童学习成功与否有莫大的关系。一般教师及家长会说儿童聪明却不用功,其实不用功的原因很多,最可能的原因就是他的学习能力未均衡发展。大部分这类儿童的听觉功能不错,很会说话,可是视、动功能发展落后,只要是需用眼睛看、用手写的功课就表现很差,学习能力不足以胜任教材之难易程度,试想一个能力落后同龄儿童甚多者,去学习那个年级的教材,是否已注定失败呢?当然如果光从行为学、心理学的角度来看问题,师长们就简单地遽下结论,指出儿童问题是在于不用功,这种判断太过牵强,而且只是把问题归罪于儿童,却没有解决问题。所以如果发现儿童学习失败,我们应当逐项地从生理、学习能力、心理、环境等多角度去追踪、检查、发现问题、解决问题。一般来说,先为他做个“学习能力”测验是必须的,至少可了解其与学习最有关的“视”、“听”、“动”等三大功能是否随着年龄逐步成熟与均衡发展,再断定他是否为一位真正聪明的孩子。