如何提升智障儿童的学习能力？

所谓智障，一般来说，是指智力测验成绩（智商）低于75分者，我们称为智力有障碍或是智能不足，其中智商50以下者为中度智障，智商30以下者为重度智障。但如此划分并无法明确说明同一智力范围群体内的个别差异，例如一群轻度智障儿童之间的个别差异如何？因为智障本身又可包含以下许多不同的类型：唐氏症、小脑症、代谢异常、脑性麻痹、脑部受伤等，因此如果单以智力测验成绩来解释“智力”的问题，笔者以为是非常不够的。

    如果再将问题深入探讨，由目前最先进的“学习能力”的观点来谈智障，我们就能清楚的了解每位智障儿童的能力皆有所不同，甚至二位同为唐氏症者的能力亦会有所差别。所谓学习能力是指大脑中与学习有关节的各项功能，其中最重要者可归纳为三大类，即视觉、听觉、感觉动作三大功能，人类的学习，基本上即是由此三大功能不断的成长与综合运用，而获得说、写、读、算各科成就。“学习能力”人人皆会有程度上不同的差别，即使智障儿也不例外。所以仅依“轻度、中度、重度”三层次来划分智障儿童，并据以实施以统一的教学，而不去深入了解每一位智障儿童学习能力的个别差异，再来设计课程，其教学效果势必大打折扣，而这个为智障儿童所设计的教育是以课程为本位，都是先确定儿童的智商之后，再来选择适合这一类儿童的课程，教导一些生活自理、阅读、写字、简单的计算等，其中又以书写课程安排得最多，所以小学启智班毕业的学生，也是以书写的能力表现较佳。但尽管如此，此种教学方式，我们发现也无法针对每一位智障儿童的个别差异，来做启发、教导以充分发挥各项能力。

    能力发展的概念，对于目前的特殊教育界来说，是个最新的知识，它强调人的一生中，智商皆不会有太大差异，但是学习能力却是年年有别的，例如一年级的学习能力不如自己在三年级、五年级时的学习能力，智障儿童也一样，并非因为他智障，就永远无法得到能力的发展，清楚在何时可以将那个阶段的大脑做充分的利用与发挥，即使是智障儿，也会有很大的可塑性，这个观念就是要大家以学习能力为本位，以学习能力的发展来设计、安排课程，比起目前要以课程为本位的教学，当然更来得专业、透彻，对智障儿的助益也更大。

    到底该如何去着手呢？正如前面所提，学习能力是以视、听、动三大功能为主，由于目前启智教育以书写的课程安排最多，因此为了提升智障儿童的基本能力，并使其均衡发展，应该先从感觉动作的训练着手，不论他智商多少，只要是人，感觉动作的发展还是最为重要，因为它乃是一切智慧的基础，没有感觉动作的能力，就没有时间、空间的观念，也没有构音、运笔、执笔……的能力，所以运动指挥着说话、书写、对时空的理解以及其他经验的获得等，少了这些，即使再会说、再会写，也无法理解其中的意义。

    因此，智障儿童与一般儿童一样，最需要教的就是感觉动作功能的训练。其次加强听话功能，先扩充他们的听觉记忆广度，使他们的听觉记忆增加，语句增长，再配合感觉动作及视觉的基础、经验、来充实语言的内容。最后才来提升视觉功能，多作此形状、颜色的知识、美术的操作，并配合由运动里所获得的方向感、距离感、对空间的处理能力等，运用到文字的书写上，然后逐渐进入到较复杂的“阅读”。

    在家庭中，父母对于智障儿的教育也是应该从感觉动作的训练做起，多给他们蹦蹦跳跳的机会，平常可做些翻跟头、拍球、跨下拍球、丢接球、荡秋千、弹簧床跳跃等动作，以提升他们的平衡感、方向感、韵律感、速度感、肌力、松懈、协调等能力；在听语方面，家长可让他们多听、说、背、唱，同时亦可运用电视机、录音带，当做辅助教具；视觉方面，不必急着让他们写字，先多花些时间让他们作美术、涂鸦、剪剪贴贴，双手在空间或黑板上移动、抹动，另外对于形状的辩认、了解与触摸也很重要，可以让他们玩玩积木，拼拼凑凑或是折纸、剪纸、多看各种颜色的图形等，这都是父母在家训练智障儿提升其基本能力时可以运用的好教材。由于这三大功能逐渐提升与交互的配合，慢慢会带动他说、写、算的进行，理解力也会一年一年逐步的进步，达到大脑在该阶段最高限度的运用，因此这种以学习能力为本位的启智教学，才是最为贴节、有效的。

    特殊教育工作是极其专业与复杂的，并非仅交代几个原则。父母可以依样画葫芦照着做，就成为称职的启智教育教导者。因此家中若有特殊子女，最好还要找个专业教育机构，以便随时提供咨询服务，指导家长教育这些孩童。